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Talita de Almeida
Educador Montessori Internacional
| :. MATERIAL DE DESENVOLVIMENTO MONTESSORI |
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O “Material de Desenvolvimento” montessoriano é voltado essencialmente para a ação. Oferece à criança a oportunidade de contato direto e concreto com o real ou sua representação, objetivando a elaboração progressiva de conceitos abstratos. Maria Montessori compara a mente infantil a um avião, que deve, para voar, rolar um pouco pelo solo. E o “material de desenvolvimento” lhe permitirá, graças às experiências concretas, decolar para a abstração. Através da livre escolha (opção pelos diferentes materiais), a criança desenvolve a independência, a iniciativa, a criatividade, a autoestima, a concentração na atividade, a ordem, a coordenação psicomotora, a autodisciplina, a estética e o gosto pela pesquisa. O material é atraente e motivador pela forma, cor, brilho; ele estimula a criança à manipulação. “A criança aprende mexendo”, dizia Maria Montessori. Cientificamente programado, o material permite à criança a realização de operações de discriminação, comparação sob forma de gradação e classificação ou pareamento. Por constituir um sistema, o material oferece conquistas gradativas (em si, ele é pré-requisito para outros materiais) e requer amadurecimento para ser usado – tem o momento sensível e exige da criança a capacidade de compreendê-lo.
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Quando o bebê nasce, em geral, seus pais preparam um espaço para recebê-lo, acolhê-lo.
Se casamos, preparamos nossa casa para acolher este amor que nos levou a esse momento.
Se queremos um templo...
Preparar o ambiente não é somente fazê-lo de forma física, material, com móveis, enfeites... Preparar o ambiente significa também incluir as pessoas e considerar o modus vivendi mental e emocional de cada um dos que vão usufruir e dar vida àquele espaço e àqueles objetos e que, acima de tudo, vão compartilhá-lo com as crianças.
Maria Montessori preparava os adultos: guias, professores das escolas, para a acolhida dessa oportunidade de crescimento pessoal no assistir do desenvolvimento e despertar da consciência das crianças para a vida no mundo, favorecendo-as com respeito e amor, convocando os adultos à criação de um ambiente humano preparado com harmonia e beleza em cada gesto, intenção, olhar, sorriso, interação, em cada detalhe, na observação do despontar de um novo mundo e da criança, cuja vinda à vida significa o futuro da humanidade.
Um mundo singular de cada ser, cuja realidade se manifestará através da liberdade de fazer escolhas únicas, de usar a originalidade e a genialidade para a construção de um caminho de realizações e vitórias pessoais e coletivas, de amar e de ser amado na exata medida em que, apoiada e assistida pelo adulto, a criança cresce em confiança e autoestima e desenvolve sua capacidade de discernir, decidir e criar melhores condições para si mesmo e para todos.
Um ambiente preparado para o progresso e a busca contínua da perfeição. Preparar o ambiente, além de adequá-lo a quem vai usar, saber para que vai servir e como ali deve estar.
O ambiente preparado na escola vai expressar um espaço para um determinado grupo de alunos em uma certa idade, num determinado horário, vivendo uma certa cultura.
A harmonia não pode faltar entre os componentes deste espaço, havendo lógica, acessibilidade e praticidade para que uma verdadeira aprendizagem aconteça.
Há ambientes externo e interno. No externo, estão os espaços de lazer e de cuidados com a natureza. No interno, as áreas do conhecimento estão dispostas em estantes, como avenidas do saber que a criança percorre segundo seu impulso interno.
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Uma classe agrupada é cientificamente preparada para atender às necessidades das crianças nos diferentes níveis de aprendizagem. O mobiliário e o material permitem livre movimentação dentro e fora da classe. Na verdade, toda a estrutura física da escola – seu prédio e sua natureza – serve à experimentação, vivência e aprendizagem ampla. |
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A criança é livre para usar o espaço interno e externo com propriedade, lógica e coerência. Ela opta por atividades e/ou materiais, escolhendo o lugar onde realizará seu trabalho – sua produção. |
A Pedagogia Montessori baseia-se na construção do conhecimento: um processo do interno ao externo. Isto é, um desejo, uma vontade de descobrir, de “ver”, de entender para autoconstruir-se através de ações no ambiente circundante.
O ser humano é um corpo em movimento num espaço que, pouco a pouco, será conhecido e dominado pela criança ou pelo adulto.
O adulto, para seu trabalho, precisa conhecer os instrumentos de sua profissão, de sua ação, para, com eles, construir algo que conhece ou mesmo que tenta conhecer no exercício de seu crescimento. Mas, o ambiente e as situações cotidianas à sua volta exigem, também, atenção, descoberta e superação.
Dentro deste ponto de vista, pode-se dizer que existem:
- materiais de desenvolvimento
- materiais para o desenvolvimento
Materiais de desenvolvimento ajudam, de forma sistemática, gradativa, o pensar, o agir, o construir, o fixar ou o expandir a aprendizagem. Ele é um instrumento da ciência do aprender, como, por exemplo, o conjunto das 5 Grandes Lições.
Materiais para o desenvolvimento ajudam a compreender o mundo civilizado em que vivemos. Como agir, por exemplo, diante do caixa eletrônico, da mensagem do celular, dos cartões que substituem as chaves, como escalar uma montanha etc.
No Montessori, o material de desenvolvimento é um acervo que, segundo os “Quatro Planos de Educação”, ajuda o aluno, independentemente do professor, a conquistar o conhecimento segundo seu ritmo, vontade e interesse. É como o médico e seu instrumental. Aprende-se para aprender.
O material para o desenvolvimento exige uma ação psicomotora, está em todos os lugares e necessita de uma atenção, inclusive aos movimentos alheios. Aprende-se para viver.
É impossível, ao professor especialista, desconhecer os "materiais de desenvolvimento" Montessori anos, pois educador, material e princípios são o início e o fim da proposta e mesmo da missão educativa.
Nosso acervo está em um ambiente preparado, como instrumentos disponíveis à escolha, ao conhecimento e à experienciação das hipóteses. Todos são necessários em diferentes momentos; a criança, o jovem, só precisa saber o que lhe é necessário hoje e onde buscá-lo amanhã por ter a certeza absoluta de que sempre precisará do que aprendeu ontem, pois todos os conhecimentos se interagem. Só assim o estudo formal tem significado, pois não são os testes e as provas que constroem o verdadeiro saber e permitem que se transite pela vida exercitando os obstáculos físicos e cognitivos, pois todos eles, de ou para, necessitam do aprender e do querer viver.
| :. LABORATÓRIOS DO CONHECIMENTO |
Os Laboratórios do Conhecimento estão estruturados com material especializado, trabalhando em sistema de agrupamento, com duas a três idades diferentes, numa ação conjunta, reflexiva, no qual o objetivo é sempre construir o conhecimento a ser praticado segundo a maturidade e a vivência do aluno.
Os Laboratórios do Conhecimento são amplos, claros, arejados e com designs diferenciados para que o aluno vivencie seu conhecimento em ambientes variados, em forma dinâmica.
Ø Laboratório de Matemática e Geometria
Ø Laboratório de Linguagem
- Línguas, Teatro, Música e Trabalho Corporal
Ø Laboratório de Geociências
- Geografia, Geologia, Biologia, Física, Química, Ecologia Ambiental e Ciências afins
Ø Laboratório de Ecologia Humana
- Geohistória do Homem e da Arte, Psicobiofísica, Filosofia, Sociologia, Cultura Religiosa e Ciências afins
A Oficina de Gastronomia possui espaço de cozinha, degustação e convivência solidária.
Ainda há espaço externo para atividades criativas, lúdicas, de plantio e cultivo, além de espaço interno para psicomotricidade e jogos.
Todos os momentos são vividos num espaço x tempo educativos no qual o autoconhecimento, a autoeducação e a educação solidária para a Paz são experimentados.
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